教育家精神不是書本上空洞的理論概念，而是在日復一日育人實踐中沉澱而成的價值品格。在澳門城市大學教育學院，胡海建教授門下六位碩博研究生在第42個教師節來臨之際，聯名寫下一封情真意切的致謝信，六個不同生命境遇的求學故事，共同勾勒出新時代師者畫像。透過這組鮮活案例，可以提煉出教育家精神落地育人實踐的四條內在規律：以仁愛之心接納每一位學生獨特的生命境遇；以因材施教尊重學生多元實踐背景；以嚴慈相濟平衡學術標準與心靈托舉；以身教示範實現治學與立德的統一。本文結合師生間動人點滴，將教育家精神六大維度理論與真實育人故事互證，展現澳門城市大學教育學院立德樹人、薪火相傳的育人風貌。
金風送爽，翰墨飄香，第42個教師節如約而至。澳門城市大學教育學院收到一封特殊的來信。致信人是胡海建教授門下2026屆六位畢業生：兩位博士馮宇、何曉榮，四位碩士趙浛、李昊峰、段旭陽、周逸萱。一封長信，六段回憶，沒有宏大的頌詞，只有一封封深夜秒回的郵件、答辯前夜逐頁打磨文稿的燈火、困頓迷茫時一句篤定的安慰、絕境之中雪中送炭的接納。
“師者如光，雖微致遠。” 在這封致謝信中，六位學子用親身經歷證明：教育家精神從來不是懸浮於理論文本的宏大敘事，而是藏在師生交往的微小細節裏，落在每一個學生人生轉折的關鍵時刻，能夠照亮求學者漫漫前路的一束微光。
一、理論溯源：教育家精神，從六個維度走向育人現場
習近平總書記將中國特有的教育家精神凝練為六個維度：心有大我、至誠報國，言為士則、行為世範，啟智潤心、因材施教，勤學篤行、求是創新，樂教愛生、甘於奉獻，胸懷天下、以文化人。這六大維度，構成新時代教師立身、立教、立德的完整理論框架，回答了新時代“何為良師、如何育人”的根本命題。
長期以來，很多人容易將“教育家”想像成遠在教科書裏、著作等身、名滿天下的先賢。教育部王磊司長曾提出，教育家精神不是遙不可及的宏大概念，而是體現在每一位教師日復一日的堅守之中，藏在言傳身教、立德樹人的點滴行動裏。教育的本質是生命影響生命，教育家精神的踐行，最終要落到個體師生的互動之中。胡海建教授四十載躬耕杏壇，正是把這六大維度的精神內核轉化為日常育人行為，在指導碩博研究生的過程中，完成理論到實踐的落地。
細讀六位學生的故事，可以歸納出教育家精神落地研究生培養的四條規律性特徵。
規律一：樂教愛生、甘於奉獻，以仁愛之心看見學生完整的生命，不只看見學業成績。傳統學術培養常常聚焦論文、成果、科研能力，而真正的教育家，看見的是一個完整的人。學生的遺憾、病痛、焦慮、自卑，都被納入教育關懷的範疇。
規律二：啟智潤心、因材施教，尊重學生差異化背景，拒絕標準化、範本化培養。學生起點不同、經歷各異，有人學術底子薄弱，有人有創業實踐經歷，有人遭遇健康變故，導師不拿統一尺規去衡量，而是順著學生的生命經驗尋找學術生長點。
規律三：言為士則、行為世範，堅持嚴慈相濟，溫柔托舉與嚴謹標準並行。育人不是一味縱容，也不是冰冷嚴苛。既有 “不急，慢一點” 的包容安撫，也有“現在發現問題，還有機會改” 的嚴肅警示，慈愛守護底線，嚴格守護學術。
規律四：勤學篤行、求是創新，身教重於言傳，導師以自身持續奮鬥的狀態為學生樹立人生範本。四十載深耕教育，雖已桃李滿園，依舊早出晚歸，勤勉治學，用自身行動詮釋何為終身求索。
這四條規律，在馮宇、何曉榮、趙浛、李昊峰、段旭陽、周逸萱六人的求學故事中，一一得到印證。
二、六段研途記憶：一束微光，照亮六種不同的人生困境
六位學生，六種截然不同的求學境遇，每一段故事，都是教育家精神在研究生培養場景下鮮活的實踐樣本。
博士研究生馮宇的讀博之路，充滿科研迷茫與內心焦慮。在無數深夜陷入思路僵局，他試著發送郵件求助，常常能收到近乎秒回的答復。每當內心惶恐動搖，胡老師那句“有老師在，你怕什麼”，成為支撐他走下去的定心丸。答辯前夜，老師放下繁忙事務，陪著他反復模擬答辯，逐頁梳理報告邏輯，打磨每一處細節。在馮宇的記憶中，導師既是學術引路人，又如父輩一般溫暖，飯桌上的關懷、對稚嫩想法的包容，教會他治學，更教會立身。這正是樂教愛生、甘於奉獻最直觀的體現：在學生最惶恐無助的時刻，成為學生穩定的精神支撐。
同為博士的何曉榮，起點並不佔優勢。學術基礎薄弱的他，懷著忐忑的心情寫信申請入師門，本不抱太大希望，卻收到胡老師 “歡迎過來交流探討” 的溫暖回復。他長期深耕家政培訓創業實踐，過往實踐背景和傳統教育學研究方向並不完全匹配。很多導師會偏好擁有純粹學術背景的學生，但胡老師沒有用固有學術框架束縛他，尊重他多年一線實踐積累，引導他立足家政培訓確定博士論文選題，鼓勵他立足實踐做原創研究。在論文撰寫階段，導師在繁忙行政工作之餘逐字審閱文稿，敏銳捕捉短板，厘清創新路徑；在求職擇業的人生路口，主動多方牽線舉薦，為學生長遠發展謀劃前路。這便是啟智潤心、因材施教：不削足適履，尊重學生獨特實踐經驗，幫助學生把自身經歷轉化為學術創新的沃土。
碩士研究生趙浛，入學之初內心背負重重遺憾。初見之時，她向老師傾訴長久積壓的不安，胡海建教授一句篤定的承諾：“你所有的那些遺憾，在我這裡都可以得到彌補。” 瞬間撫平她心底長久的鬱結。科研路上她曾懷疑自己選題沒有價值，陷入自我否定，老師耐心開導，告訴她有意義的研究未必看上去有趣，幫她找回研究熱情。面對她操作SPSS數據分析屢屢卡殼，導師反復叮囑“不急，慢一點”，耐心陪伴她一點點攻克技術難關，還把自己提出的福本管理理論作為她論文的核心理論骨架。胡老師善用風趣幽默化解科研重壓，輕鬆的調侃背後，是源源不斷的肯定。這段經歷印證，教育不僅是知識傳遞，更是療愈心靈，幫助學生接納自我、重建自信。
碩士李昊峰的求學之路，深刻詮釋嚴慈相濟的育人智慧。一封郵件開啟師生緣分，初次面談，導師先安撫他內心緊張，再慢慢梳理研究構想，幫他敲定論文選題。日常之中，晨昏皆可答疑，辦公室大門永遠敞開，師生之間如師如友。而在預答辯階段，導師會切換到嚴謹審慎的一面，直面指出PPT邏輯漏洞、數據缺陷，鄭重告誡：“現在發現問題，還有機會改；到了正式答辯，就不能有這些瑕疵。” 溫柔安撫焦慮，嚴格守住學術底線。一柔一剛，剛柔並濟，讓李昊峰真正讀懂 “師者，傳道授業解惑也” 的深刻內涵。
段旭陽在開題階段深陷困局，數易其稿，框架混亂，陷入自我懷疑。在他進退維谷之時，事務繁重的胡海建教授專門抽出整個下午，組織專場線上開題預答辯，逐篇、逐段、逐句打磨學生開題文稿，精准點破研究設計中的疏漏，撥開學術迷霧。導師一句樸素教誨 “做研究要沉得下心、對人要掏得出真心”，不僅指導論文寫作，更塑造為人處世的底色。教育不只是完成一篇學位論文，更是淬煉心性，樹立踏實篤行的人生準則。
周逸萱的故事，則是一段研途絕境之中的雪中送炭。研二盛夏，突如其來的疾病打亂全部求學計畫，等她休養康復，大部分導師招生名額已滿，畢業之路幾乎陷入僵局。在無數次投遞郵件落空之後，胡海建老師向她伸出援手，接納她作為碩士生導師，體諒她生病的經歷，沒有半句苛責，反復叮囑保重身體。從零基礎數據分析，到論文逐字推敲，再到答辯前傳授技巧，導師全程兜底托舉，包容她的缺憾與拖延，幫助她順利答辯、取得優秀成績。這份接納，是教育最動人的底色：教育面向的不是完美的求學者，而是身處困境、渴望成長的人。
六段故事，獨立卻又彼此呼應。有人迷茫於學術思路，有人困於基礎薄弱，有人背負過往遺憾，有人遭遇疾病變故。胡海建教授沒有用一套標準化範本去培養所有學生，而是看見每一個人的困境，尊重每一個人的獨特經歷，用耐心、包容、嚴謹、熱忱，托舉六位學子順利完成碩博階段學業。
三、育人啟示：教育家精神，藏在“看見人”的教育範式之中
這封來自畢業生的感謝信，不只是一次師生感恩的情感表達，更為港澳地區高校研究生導師育人實踐提供了鮮活樣本，印證了教育家精神落地實踐的內在邏輯。
首先，新時代研究生教育，應當回歸 “育人優先”，超越單一的成果導向。當前很多研究生培養體系中，論文指標、科研產出常常成為評價的唯一尺規。而胡海建教授的育人實踐，把學生作為完整的“人”放在第一位。學業焦慮、心理創傷、人生困境，全部納入教育關懷之中。“有老師在，你怕什麼”不是一句簡單安慰，而是導師承擔起學生成長守護者角色的承諾。這對應教育家精神中 “樂教愛生” 的內核，教育的起點，是共情與關懷。
其次，因材施教不是一句口號，而是尊重學生差異化生命經驗，挖掘個性化學術生長點。學生背景多元，有的擁有多年行業創業實踐，有的基礎薄弱，有的半路遭遇健康危機。導師不強行把學生塞進固定的研究賽道，而是從學生本身的經歷出發，尋找研究問題，把學生的人生閱歷變成學術資源。這種培養模式，契合粵港澳大灣區人才培養的現實需求：研究生培養需要兼顧學術規範與社會實踐，鼓勵紮根真實場景開展研究，實現求是創新。
再次，嚴慈相濟是高質量導師育人的平衡之道，仁愛與嚴謹二者不可偏廢。只有溫柔包容，容易弱化學術標準；一味嚴苛，則容易摧毀學生信心。胡海建教授在學生心態崩潰時給予溫柔安撫，在預答辯、文稿打磨環節嚴守學術規範，直面不足、毫不回避。慈，用來托舉心靈；嚴，用來守護學術底線。二者合一，才是完整的師者風範，踐行“言為士則、行為世範”。
最後，身教是最有力的教育，導師自身的治學狀態，潛移默化塑造學生價值追求。胡海建教授深耕教育四十載，學術成果豐碩，卻依舊保持勤勉奮進的狀態，早出晚歸，持續求索。何曉榮在回憶中感慨，導師本可安享閒適，卻始終保有青年創業者一般的幹勁。這種終身篤行的狀態，勝過無數說教。導師的人格力量，會傳遞給學生，塑造學生未來治學、從業的價值底色，真正實現立德樹人。
澳門城市大學教育學院這片育人沃土，孕育著一批心懷教育理想的師者。胡海建教授的育人故事，是學院教師群體踐行教育家精神的縮影。學院堅持立德樹人，彙聚一批躬耕講臺、潛心治學的教育工作者，以學識啟智，以師德潤心，在粵港澳大灣區教育交流的舞臺上，持續培育兼具家國情懷與國際視野的教育人才。
四、薪火永續：接過師者微光，奔赴教育山海
紙短情長，一封致謝信，是六名畢業生在畢業之後，回望研途歲月最真誠的告白。他們在求學路上被一束光所照亮，如今，他們也立志成為傳遞微光的人。
六位學子在信中寫下承諾，未來將傳承這份師者初心，延續教育溫度，懷感恩、守赤誠、篤前行，不負師恩、不負韶華、不負教育初心。教育家精神的生命力，便在於這種代際傳遞：一位良師點燃一束光，光又傳遞到青年學子身上，待他們走入各行各業，繼續把教育的溫度傳遞下去。
國將興，必貴師而重傅。在粵港澳大灣區教育融合發展的時代背景下，像胡海建教授這樣紮根杏壇、啟智潤心的教師，用日復一日的堅守詮釋師者使命。他們沒有驚天動地的壯舉，只是在無數個深夜回復郵件，在答辯前陪學生打磨 PPT，在學生跌入低谷時伸手托舉。正是這些微小而持續的付出，彙聚成教育的力量。
師者如光，雖微致遠。一束微光，足以照亮一段研途；萬千師者微光彙聚，便可點亮教育的山海。值此教師節，致敬澳門城市大學教育學院全體教師，致敬所有躬耕講臺、守心育人的教育追光者。願師者之光生生不息，薪火永續；願更多學子在教育之光的照耀下，心懷熱愛，篤行致遠，成長為堪當時代重任的棟樑。
